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        淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設    發布時間:2019-08-12 23:51:10
        淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設
                                 
        內容摘要:《數學課程標準》倡導在一定情境下學習數學,體驗和理解數學。在教學過程,我們要創設各種有效的教學情境,激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。但是有些教師在課堂教學過程中所創設的情境還是存在一定的問題。那么,我們應該如何創設有效的教學情境?根據自己的教學實踐,在數學課堂中創設生活、故事、游戲、問題和實踐等幾種情境,在教學中運用得比較成功。
        關鍵詞:小學數學   有效   教學情境   問題   原則   途徑
        在數學課程標準中指出:數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識水平出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。同時數學課程標準還主張讓學生在現實情境中體驗和理解數學,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程,獲得積極的情感體驗。
         教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶,是溝通數學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望,它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。在現行新教材中,許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此在教學實踐中,我們教師都在創設有效情境這方面冥思苦想,力求創設生動有趣的情境,營造和諧的學習氛圍,使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,誘使學生把學習活動變成自己的精神需要,從而極大地提高課堂教學效率。但由于認識上的偏差與操作中的不當,當前數學課堂教學中情境的創設還存在這樣或那樣的不容樂觀的問題,在不同程度上影響著教學情境的實際功效。現就本人結合多年來在教育教學中有關創設情方面的看法和想法作如下探討:
        一、存在的問題
        目前,在小學數學教學中創設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系,培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力,這已成為小學數學教師的共識。然而,并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果,教學中還或多或少存在一些問題。我在對學習和實踐中耳聞目睹到的創設有效情境的案例進行分析,主要存在以下幾方面問題:
        1、主題含糊,枝節橫生
        好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用。然而有些教師煞費苦心創設的導入情境卻起不到預期的效果。特別是低年級的孩子,往往因為受情境表面東西的影響,而久久不能進入學習狀態。曾經有一位教師在教學《角的認識》時這樣導入:課始,教師拿出一個紙風車,問學生:認識它嗎?學生答:風車。老師又問:喜歡玩風車嗎?學生高興地答:喜歡。教師說:要想玩風車必須先學會做風車。讓我們一起去看看哥哥姐姐們是怎么做風車的吧!(錄像播放一個男孩與一個女孩在做風車的情景)隨后,老師問:從剛才的錄像中,你看到了什么?學生1說:我看到哥哥做風車用的是藍色的紙,姐姐用的是紅色的紙。老師點點頭說:很好,你們還發現了什么?學生2說:我看到那個哥哥做風車時借了姐姐的剪刀。老師:你觀察得真仔細。學生3說:我看到他們先用鉛筆、尺畫出四個三角形,再用剪刀剪開,但不能剪斷。……看著時間漸漸流逝,學生還說得意猶未盡,卻依然未觸及學習的主題,老師終于按捺不住:同學們,其實剛才的錄像里藏著一個圖形中的新成員,瞧,它躲在這里呢!”(課件畫面定格在紙張的角上)老師問:它是誰?學生答:角。老師揭題:今天我們就來和角交朋友。案例中的老師為了創設情境做了精心的準備,目的是想通過學生感興趣的情境來引出“角”。但學生偏不往這點上靠,盡說些“紙的大小、顏色、制作步驟”之類無多大關聯的話,使導入一環枝節橫生。究其原因,是由于課件中蘊涵的學習主題含糊,不利于學生從普通的事例中敏銳地捕捉到數學信息,并剝離與數學本質無關的一些屬性,從而導致學生只能把表面上看到的說出來。場面看上去熱鬧,其實蒼白無效,浪費了學生寶貴的五、六分鐘。
        2、課件代勞,隔靴搔癢
        多媒體的使用為課堂教學、數學學習提供了一個呈現形式多樣化的平臺,為創設有效情境教學提供了極大的方便。特別是用學生所喜歡的方式展示出學習內容,使課堂教學變得更加生動有趣。但也存在有些老師由于認識上的片面,導致教學方法偏失方向。例如:一位教師在教學《圓的周長》時,在屏幕上演示:直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周。師:從剛才的演示過程中你發現了什么?生1:圓板在米尺上滾動了3分米多一些。生2:圓的直徑為1分米,圓的周長為3分米多一些。生3:圓的周長是直徑的3倍多一些。師:你們觀察得真仔細,再來看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動一周,你會發現什么?(課件演示)師:我們再一起來看看直徑為3分米的圓板在米尺上滾動一周,你會發現什么?(課件演示)師:誰能根據剛才的演示,說說圓的周長與直徑有什么樣的關系?
        這位老師發揮了自己的特長,制作了動態多媒體課件,向學生生動地展示了圓的周長推導的全過程。孰不知,這樣的教學手段即使再先進,也不過是過程性教學,因為它淹沒了學生操作學具整理數學思維的價值。課件再精美的畫面、再生動的演示、再無懈可擊的程序也是永遠無法替代學生的操作思維的。畢竟“聽到過會忘記,看到過會記得,做過了才會理解。”
        3、費時費力,喧賓奪主
        許多教師在情境教學中時常會有這樣的深刻體會:課前本以為創設的情境操作極其簡單、效果想當然,在實踐過程中卻“舉步維艱”,難以順利開展。曾經一位教師在上《平均數》一課時創設了這樣的情境:先請一位男生和一位女生上臺,讓學生說說誰高誰矮。(男高)接著,又請一男一女上臺,比一比兩男兩女,男生高,還是女生高?(兩男高)教師又請一男一女上來,比一比三男三女,男生高還是女生高?(難以確定)此時,老師問:有什么辦法可以比較出他們到底哪方高?學生提議:三男三女搭起來量。教師評價:想法可以,但能力不可能辦得到!又有學生說:用皮尺把六個人都量出來,再用三個男生總身高除以3,三個女總身高除以3,求出平均數,再去比較。又有學生出點子:因為頭的身高占身體的七分之一,所以只要算出三個頭乘以7,就是三女總身高。教師評:不知你的知識可靠不?接著,老師又問:在現場你覺得哪種方法更好?學生都贊成用尺量。然后教師現場測學生身高,收集數據。令教師做夢也想不到的是,三男三女的總身高居然完全相同。教師為了保險起見,只得再請兩男一女上臺量出身高,再引導學生列式計算。然后教師針對列式提問:比總身高和比平均身高,哪種方法更合理?從而揭示“平均數”。
        以上的情境不但花去學生二十多分鐘寶貴時間,還讓學生半節課一直處于“云里霧里”的學習狀態,讓聽課的老師“丈二和尚摸不著頭腦”。拖泥帶水的節奏,松散的結構,折射出教師對情境的創設是十分的隨意,課前的預設意識十分淡薄,而課堂的教學機智也有待加強。
            4、弄巧成拙,刻求原型
        數學教學要求緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設出各種情境,激發對數學的興趣及學數學的愿望。基于以上認識,一些教師特別喜歡創設生活化的教學情境來導入新課。
        但教師片面為尋找數學知識的原形而設計情境,就會出現情境牽強附會的情況。如有位教師上《倒數》時,教師為了幫助學生理解倒數,設計了這個情境:教師手上拿了張寫有“福”的紙,然后當著學生把“福”倒過來,問學生:這個字現在怎么了?生:倒過來了,表示福到家了。師很高興,接著說:在我們的數學知識里也有這樣的現象,如分數5/9倒過來就是?問:5/9倒過來是多少?生答:5/9倒過來是9/5。生2不同意,站起來答:5/9倒過來應是6/5,因為9倒過來應變成6。一時全班哄堂大笑……仔細揣摩,使學生產生錯誤想法的責任不在學生,而是教師自己造成的。教師為了讓學生形象地理解“倒數”概念,把情境設計的重心放在了“倒”字上,表面上看是聯系了學生的生活實際,方便學生理解,但實際上卻讓學生混淆了倒數概念的內涵和外延,從而造成了認識上的模糊。
        5、套用情境,照本宣科
        一些教師在不同學段,面對不同年齡的教學對象教學同一課題時,采用了同樣的情境。這種做法,是否會取得同樣好的學習效果呢?曾經就有這樣一位高段教師在教學一年級《統計》時,他在新課開始讓學生看一段學校門口馬路上5分鐘內車輛通行情況錄像。接著啟發學生思考:有什么辦法可以知道5分鐘內經過的車輛到底有幾輛呢?學生單純地說:叫交警叔叔通過“電子警察”來幫忙。有學生說:電子警察是專拍開快車的。又有學生提議:讓一、二、三、四組同學一起分開來記通過的各種車輛。終于想出了一種可行的方法,教師挺高興。哪料,孩子還太小,對于畫面上疾駛的各種車輛眼睛“招架不住”,紛紛嚷著:車子太快了,讓錄像再播放一次吧!老師又重新播放一次,學生還是說來不及記。可想而知,統計的結果五花八門,數據大相徑庭,學生學習興趣大減,教師有些煩躁起來了。從以上案例看來,教師犯了一個不小的錯誤——照本宣科,忽視個性差異。對于小學生,不同年齡段的興趣和愛好是有一定區別的。
        二、創設有效的教學情境應遵循的原則
        1、講究情境內容的真實性
        真實性是情境教學最本質的特征。傳統的單純講授式教學,其最大的不足就是知識從實際應用的情境中剝離出來,成為抽象空洞的概念規則。學生會因為枯燥而厭學。情境教學正是立足于反思傳統教學脫離真實生活而建立起來的,它強調按照真實的活動中自主建構知識。可以說,真實性是有效情境教學的生命之所在。教師應該立足于自己的生活、學生的生活,留心收集、積累能設計或利用成為數學教學情境的事件、信息,把生活融入數學教學,使數學教學面向生活。學生看到這些自己熟悉的情境,就自然而然地激起了探究、體驗的欲望,從而進入親身體驗的境界。
        2、講究情境過程的簡約性
        由于教學情境多為某一節課或某一單元的教學內容所設計,所以必須充分考慮教學情境的可操作性及設計、運作教學情境所需花費的時間和精力。過于繁瑣復雜的教學情境不僅占用過多課堂教學時間,而且容易造成課堂內容主次不清,擾亂學生的思維,不利于學生的選擇性知覺。教師在設計、編制教學情境,制作有關教具、課件時,也要考慮投入產出比,應該選擇那些既優化教學又便于操作的教學情境。如果情境教學的運用增加了教師、學生的負擔,則不能認為該教學情境的設計是成功有效的。
        3、講究情境設計的適合性
        任何情境教學中的情境設計必須適合其面對的學生和教學內容。要根據學生不同的特點,如年齡、城鄉生活環境等設計不同的數學教學情境。對低年級的學生宜設計“助興”式的情境,以提高數學學習的趣味性,促進低齡學生的持續注意;對高年級的學生,則宜多設計對學生的思維有一定挑戰性的數學教學情境,為學生提供廣闊的思維空間。另外,適合城市學生的教學情境用在農村學校的課堂教學中,則有可能產生理解障礙;取材于農村生活的教學情境用于城市學生,也可能會降低教學效果。教學情境還要根據不同的教學內容和目標進行設計、選擇。
        事實說明,情境教學要為學生留有探索與思考的空間,使學生的主動性、創造性得到發揮,是十分有效的教學方法。所以,我認為:在小學數學教學中設計的教學情境要遵循簡約性、適合性、真實性的原則,密切聯系生活實際的教學情境,激發兒童探索數學的興趣,體驗數學的價值和神奇,讓學生在數學學習活動的過程中發現問題、解決問題,感受數學的無窮樂趣。
        三、創設有效的途徑
        “創設情境”是數學教學中常用的一種策略,它有利于解決數學的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾。有效的教學情境是教師根據教學目標和教學內容為學生設計的,情境要為學生提供全面、清晰的,與本課內容有關的信息。學生在這樣的情境中進行學習,有利于知識的理解和掌握。那么如何創設最為有效的教學情境呢?總結一下,主要有以下途徑:
        1、創設生活情境,培養學生解決問題的能力
        數學來源于生活,生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”因此,教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境,讓數學走進生活,讓學生在生活中看到數學,接觸數學,激發學生學習數學的興趣和探究欲望。如:在教學《分類》時,我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)]提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。我抓住這個有利時機導入課題,探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類,并說明分類理由,總結分類的方法。各小組操作完后,小組代表匯報結果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉……這樣將知識與實際生活密切聯系起來,巧妙地創設教學情境,激發了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維,學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學習數學的經驗,成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者,同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。
        2、創設游戲與故事情境,激發學生的學習興趣
        “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲,創設一個與學生知識背景密切相關,又是學生感興趣的游戲情境,喚起學生的主體意識,讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識,激活學生的思維,引發學生探索,使學習活動生動有效、事半功倍。如:教學《擲一擲》時,我首先告訴同學們,老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個,請你來閉著眼睛隨手摸一個球,可以摸到幾號球呢?師:想一想,我們能事先確定摸到幾號球嗎?生1:不能,1號到6號都有可能被摸到。生2:6個球被摸到機會是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號,那么我們可以怎么辦?生1:多放幾個6號球。生2:不行,要全部放6號球。師:為什么?生:因為每個球都有可能被摸到,只要有一個球不是6號,就有可能摸到這個球,如果全部是6號,隨便你怎樣摸,摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線,讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”,認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值,初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。教學過程中我充分激發了學生學習興趣,讓學生在玩中學習,又不是為玩而玩,而是讓學生在玩中生疑,讓學生在玩中質疑,讓學生在玩中釋疑,獲取知識,提高了學習數學的能力。
        沒有一個孩子不喜歡聽故事的。在教學《分數基本性質》時,我先給學生講述唐僧分餅的故事:“三塊同樣大小的餅,每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12,貪吃的豬八戒,爭著說我要吃9/12,孫悟空說,我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了。同學們,你們說,豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多?”引導學生思考,爭議3/4、6/8、9/12這三個分數哪個最大,調動了學生學習積極性,激發了學習興趣。
        3、創設問題情境,培養學生的合作探究能力
        一個好的問題,就如同投在學生腦海中的一顆石子,能激起學生思考的波浪,教師在教學中應該善于設疑,巧于設疑,通過設疑創設情境,激發學生學習興趣和求知的欲望,進而隨著老師設置的疑點,不斷地探索下去,自己找出答案來。這符合“學習始于問題”這一正確的觀點。
        我在上《能被3整除的數的特征》時讓學生算算1542能不能被3整除。再出示5124、2541、1245說一說它們有什么變化。看看它們還能不能被3整除。各個數字所在的位置變了,還能被3整除,看來這里面有奧秘,有什么奧秘呢?今天我們就來研究一下能被3整除的數有什么特征。我在提出了問題后出示許多數,讓學生以小組為單位用小棒擺一擺每個數都要用幾根小棒,能不能被3整除,從而小組共同合作探究能被3整除數的特征。
        4、創設實踐情境,培養學生的應用意識
        動手實踐是學生學習數學的主要方法。豐富的想象力加上活潑好動,使學生對一切新穎的東西抱有極大的興趣。在數學課上,教師應讓學生多動手操作實踐,創設多動的機會,讓課堂活起來,鼓勵學生大膽探索勇于實踐,不斷創新。小學生按照“感知——表象——概念”這一規律學習知識的。動手操作可以強化感性認識,建立清晰準確的概念。如教學《克、千克的認識》時,我要求學生從家里帶來很多實物,讓他們先在手中掂一掂,去感受一下克和千克的重量,再放在天平上稱一稱,準確地得出重量,最后再舉例說說,拿出帶來的實物如一粒花生米,2分硬幣,一袋餅干,一塊香皂,一袋牙膏,一代奶粉等,說出哪些重1克或者1千克。在教學《時分秒的認識》時,我讓學生親身經歷一下一分鐘心臟或脈搏跳動的次數。跑50米多少秒,1分鐘跳繩多少個等。教學《米、厘米》時,我讓學生動手量一量、畫一畫,感受一下1厘米和1米的長度。又如在教學《有余數的除法》時,我要求學生拿出學具6個小圓片,平均分成3份列出算式并用豎式計算6÷3=2,接著提問,這6個圓片中再添一個即7個,平均分成3份,怎么分?學生說:每份2個還剩一個,不然正好分完,學生列式,老師板書后說:商是2,這1是余數,寫作7÷3=2……1讀著7除以3商2余1,最后再引導學生學習例題,這樣從中感受到了理性,由表及里地推出余數的概念,既清晰牢固又促進學生積極思維,調動了多種感官。
            總之,在課堂教學中,根據數學學科和學生的特點,合理恰當地創設情境,讓情境創設服從于教學內容,服務于教學目標,服務于教學重點,才能激發學生的學習動力,讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去,才能真正體現以學生發展為本,全面培養學生能力的課改精神。我們要努力提高各種情境創設的有效性,讓學生在情境中獲得體驗,喚起情感,激活思維,更好地學習,研究學習的有效途徑和手段,讓學生在情境中學習,在活動中學習,在問題中學習。
         
        個人簡介:孟巧,漢,漢族,于2000年畢業于長豐師范普師專業,2005年通過自學考試獲得安徽師范大學本科學歷,小學高級教師。2000年畢業被分配到長豐縣莊墓鎮楊灣小學。2000年至今一直擔任班主任,多次被評為縣鎮級優秀教師,所帶班級多次被評為優秀班集體,現任長豐縣楊灣小學教務主任。個人撰寫的論文多次在市縣級獲獎。個人格言:賞識下出愛迪生,興趣中有牛頓,寬容里有愛因斯坦!
         


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