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        小學英語優秀教學論文    發布時間:2019-08-13 11:28:11
        小學英語優秀教學論文
         
        摘 要:本文在《小學英語新課程標準》和生活化教育理論的指導下,對小學英語教學內容、教學環境、課堂教學過程、課后作業以及活動等方面對如何加強小學英語教學生活化問題展開論證,提出在小學英語教學中要與生活融為一體,讓教學源于生活,讓生活服務于教學,并對切實提高小學英語教學生活化提出實效性措施。
        關鍵詞:小學英語;課堂教學;生活化
        Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching
        Submitted by Cai Qiuling 
         
        Abstract:The article that instructed by the <New English Curriculum Standard> and the theory of life education, is to demonstrate the life education of elementary English teaching from five aspects,which are teaching content,teaching environment,teaching process,homework and extralcurricular activities,to put forward that elementary English teaching should connect to daily life,from life to teaching,from teaching to life,and to discuss the topic that how to effectively improve the elementary English teaching efficiency.
        Key words:Elementary Enghlish , Classroom Teaching , Education of Life
        一、引言
        《小學英語新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與并且使學生獲取處理信息和使用信息,用英語與他人進行交流,用英語解決實際問題的能力。”英語教學和生活是緊密相聯,必須和生活有機整合才能發揮作用。英語作為一門實踐性很強的工具學科,源于生活,又運用于生活,離開了生活實踐,脫離了學生的認知經驗,語言就失去了活力和創造性。小學生性格活潑、好動、形象思維較強,因此,小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活,并注意與學生生活相結合,以人為本,促進學生主動、全面發展。
        二、小學英語教學生活化的理念
        (一)江蘇省泰興市第三高級中學的楊書琳教師認為“生活化”是指從學生已有的生活背景和生活經驗出發,創設學生熟悉的生活情境或為學生提供實踐機會,把抽象的知識轉化為生動的現實原型,與生產、生活密切聯系,并應用到實際生活中去。[1]
        (二)美國實用主義教育家杜威否定了英國教育家斯賓塞的“生活預備說”,他認為“教育即生活,教育的過程與生活的過程是合一的,而不是為將來某種生活做準備。”最好的教育就是從生活中學習,從經驗中學習。
        (三)著名教育家陶行知認為“生活即教育,生活是教育的中心,用生活來教育,為生活而教育。教育要通過生活才能發出力量,才成為真正的教育”。
        (四)我國現代著名的幼兒教育家張雪門先生認為幼兒的生活實踐就是行為課程,強調“教學做一”,他主張課程是經過選擇的,是兒童直接的、實際的行為和活動,這與陶行知的生活化教育理論的“教學合一”理論相符合。
        (五)杜威、勒溫和皮亞杰等人的研究表明:當面對一個“濃縮”了的、關于“事物本質”和“客觀規律性”的、無法直接感受的書本世界時,學生是依靠生活經驗和實際閱歷來理解這些真理和建構起“意義”。只有結合學生的直接經驗,創設生活化情景才能讓學生更好地理解課本內容和掌握知識。[2]
        綜上所述,小學英語教學生活化的理念主要是指1、英語教學內容即學生生活內容。2、學生所學英語知識應該在生活中體現并運用到生活中。總而言之,即小學英語教學源于生活,歸于生活。學生的語言學習需要語言環境的幫助,小學英語的學習有別于語文的學習,小學英語需要英語教師創設學習環境讓小學生感受英語的語境和魅力。實施小學英語教學生活化的教學方式要求教師通過符合小學生的生活經驗指導教學,把生活實際與書本知識結合起來,引導學生關注社會生活,引發學生的學習興趣和學習積極性,指導學生參加各種活動。
        三、小學英語教學生活化的意義
        (一)符合新課標的要求
        《新英語課程標準》提出讓英語走向生活,讓英語融入生活 并強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式,發展學生的綜合語言運用能力。小學英語教學生活化能有效地體現新課標的要求,符合新課標提出的“在用中學,在學中用”的要求。
        (二)符合小學生的發展特點
        小學階段的孩子的思維直接與感性經驗相聯系,需要具體形象的支持。傳統的小學英語教學嚴重脫離學生生活實際,為教英語而教英語,為學英語而學英語的教與學模式已經嚴重背離小學生的身心發展需求,以教材為本,機械地讀讀背背,反復地抄抄寫寫的方式難以提高學生學習英語的興趣并且容易導致學生有厭煩心理。
        (三)符合小學英語教學方式發展的趨勢
         傳統的教學方式主要表現為:填鴨式、陳舊式、厭教式。這些教學方式內容死板,教學枯燥,教師教之無味,學生缺乏興趣,厭倦英語。小學英語生活化從學生的生活中提取教學內容,選擇符合學生生活的教學模式,提高學生學習英語的興趣,使學生的生活與學習一體化,以達到學以致用的目的。小學英語教學生活化的教學方式是未來發展的必然趨勢。
        四、小學英語教學生活化的具體措施
        (一)讓小學英語教學內容生活化
        1.小學英語教學內容生活化的意義
        教學內容是實施教育的根本依據,是教育理念、教育思想、教育特色的集中體現,它在很大程度上決定著教育質量和教育水平的高低。孩子學習英語年齡越小越要注重教育內容的生活化,教育內容生活化是引發小學生主動學習和探究的重要條件,除了有高素質的教師和行之有效的教學方法,小學英語教學是否能完全成功還取決于是否正確選取了設計合理、科學、實用的生活化教學內容。
        2.小學英語教學內容選擇的要求
        ①突出兒童好勝的心理特點,符合他們的思維、智力和語言的發展規律。
        ②內容要貼近少兒的生活與學習,形式多樣化、豐富多彩、淺顯易懂。
        ③側重聽說,輔以讀寫。而且教材的課題應該盡量是與學生生活有關,這樣能更容易把教學內容和生活聯系起來。
        3.小學英語教學內容生活化的具體運用
        ①從學生自身生活出發
        學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、愛好等等,可以結合教材內容,通過豐富多彩的形式,讓學生學會表達的方式。首先讓全班同學都為自己取一個英文名字,讓學生在取名字的時候感受英文名字的特色,并且在日常上課或者課間鼓勵大家用英文名字稱呼對方,營造英語氛圍。當課內的對話需要學生扮演時,把對話里面的人物名稱換成扮演學生的英文名稱,讓學生真正用自己的身份對話而不只是模仿。教師更應該指導學生對英語知識學以致用,如PEP四年級上冊第五單元是學了一些關于食物的單詞,下課的時候教室里總會有學生在吃一些零食,教師便可以走向學生提問“What is this?”學生都很積極地用英語回答“This is noodles/bread/egg.”等,甚至有一次學生還會問“老師粥在英語里怎么說啊?我喜歡喝粥。”這個方式很好,可以讓學生在真實的情境中運用所學知識,也可以讓他們根據生活實際積極拓展知識。又如,一般下課后學生的活動會比較多,這些活動也體現出他們的愛好,如下課時看見一個學生在畫畫,教師可問他“Do you like painting?”他說“Yes!”然后筆者就拓展到其他問題。如“what do you want to pain?”想必學生會熱情地跟你交談起來,在老師的引導下學生還會學習到原本不會表達的英語。這種“交談式”的學習英語法是值得提倡的。學習書本上的對話更多傾向于為了學習句子而學句子的感覺,但在真實情境中和學生用英語對話,學生會提高英語交際能力。
        ②從學生的家庭生活出發
        家是學生最熟悉最溫馨的地方,因此家庭成員、職業和家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容還可結合教材適當拓展,PEP小學英語教材里面有幾個單元是涉及學生家庭生活的內容,如PEP第二冊第二單元,第三冊第四單元,《My Home》和第六單元《My Family》這些都是直接和學生的家庭生活有關的,可是課本內容是單一的,我們的孩子卻是來自各種不同的家庭,只有拓展學生真實的家庭生活內容才能讓教學內容生活化,讓孩子學的知識和生活相通。如書本上有介紹長輩的職業是teacher、doctor、nurse 、farmer等,可是現實生活中有多少學生的父母或者親戚是當教師和醫生的呢。不能讓學生為了學會teacher這個單詞,讓他們說“My mother is a teacher”這樣的謊言和不符合生活實際的英語,所以教師要根據小學生的生活實際拓展出生活化的英語教學內容。有的學生家長可能是當會計的,可以教他會計是Accountant,不用擔心單詞太難小學生學不會,因為和自己的生活實際息息相關,他們會特別用心,學起來特別容易,也特別有用。
        ③從學生學校生活出發
        學生的大部分時間都是在校園里度過,校園里的許多設施:教室、操場、體育場、電腦室、舞蹈室等,還有學校里的人物:校長、主任、同學、同桌、老師和學生等。這些學生每天都能接觸的人和物都是學生校園生活的重要內容,相信學生學起來會比較感興趣。如教授PEP第三冊第一單元《My classroom》的時候,可以先讓學生觀察教室里的東西并自學它們相應的英語單詞。上課時讓學生先“教”,可能學生還會把掃把、垃圾鏟、紅旗和講臺等東西都自己學會了。這樣既能讓學生主動學習,也能讓學生關注生活中的東西并把學到的東西運用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate時,孩子心目中肯定會疑惑那平時接觸到的校長(headmaster)、主任(dean)和班長(monitor)怎么說呢?其實我們就可以回歸生活,讓學生先自學在校園里經常看到的人物的稱呼,做一點適當的拓展也符合新課標的要求。可是適當的拓展只是盡量讓學生的學習回歸生活,每個學生能力有大小,對于能力小的學生我們不強求他一定要學會,只要養成這樣的習慣就算成功了。我們也知道生活中的東西往往在大腦中形成印象才會記憶深刻,所以教授有關校園設施的課題時,應該利用下課的最后十分鐘,帶學生到學校的相應地方參觀,并每到一個地方讓學生說出該地方的名字。課后也可以吩咐學生根據校園實況設計路示標語。
        ④從社區生活內容出發
        社區的生活內容包括公園、商店、圖書館、電影院等。孩子們經常去超市和公園,能見到、買到許多常見的物品,教師們可以從中選擇并結合教材內容進行教學。例如,教食物和飲料的詞匯時,可滲透教學“How much is it?”“What’s your favourite food?”“Do you like noodles?”等句型。并且模擬一個購物的情境讓學生們扮演顧客或者售貨員。在教《Natural park》這單元的時候可以布置一個作業讓學生家長帶他們到附近的自然公園游玩,如果條件不允許的就讓學生以采訪形式搜集關于自然公園的情況。上課的時候,學生便可以利用自己的經驗暢所欲言了。而且應該多引導學生“聯想學習”,例如學習Park,可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
        書本的英語知識是有限的,但是生活中的英語知識是無限的,把英語當成一種語言而不是任務,應該在生活中學習英語、運用英語。把生活的內容當作教材,使小學英語教學內容生活化刻不容緩。
        (二)構建生活化的小學英語教學環境
        1.教學環境的概念與作用
        教學環境是現代教學系統中的重要組成因素,是指對教學的發生、存在和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環境系統。教學環境作為一處特殊的育人環境,它是按照人的身心發展的特殊需要和培養人、造就人的社會需要來組織和安排設計的,是各種有形“硬環境”和無形“軟環境”的綜合。
        2.英語教學環境的概念與作用
        英語教學環境主要包括硬環境和軟環境。硬環境是指要讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。軟環境是指為學生營造聽說讀寫英語的氛圍。英語是一種語言,語言學習是在一定的語境中發生的,脫離了一定的語境,語言就難以恰當地表達,難以發揮語言在交際活動的本質作用。而且英語是一種外語,沒有母語得當獨厚的語言環境,因此,營造良好的英語教學環境與教學氛圍尤為重要。
        3.具體措施
        ①調整座位
        根據小學生的心理特點,以真實的語言交際為背景,緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式,從單一的秧田式向多元化發展,便于學生進行交流和開展合作學習,創設一個開放式的小學英語課堂環境。“田”字形擺放法,適合于以情境對話為主要內容的課,圓形擺放法是撤掉課桌,只留下椅子并將椅子擺放成圓形,教師可以站在圓形的中央,這是做游戲時常用的擺法,U形或V形擺放法,就是將學生分成兩隊,成兩條相對的U形或V形,教師可以站在前面的位置,這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用,適合課堂分組競賽,也適用于情景教學。總之,課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整,還要盡量使所有學生與老師的距離都差不多,以便教師能均勻地分布它的人文關懷,增強學生和老師的親近感。
        ②創設生活化的課堂教學情境
        語言學家克魯姆說過:“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景,讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語中的大部分單詞是表示具體事物,表示想象的內容很少,心理學實驗證明:識別同一內容,用不同的方法具有不同的識別速度,感知是認識其他活動的前提,沒有感知,就沒有認識。[3]在小學教學過程中可以發現學生通常喜歡談論與自己有關的事,如教家庭成員的詞匯和詢問職業的句型時,教師可以讓學生帶來“合家歡”照片,讓學生互相介紹自己的家庭情況。當學生在這種模擬真實環境的活動中能用所學到的語言去做事情時,既活躍了課堂氣氛,又提高了學生的學習興趣和自信心。[4]在教PEP第三冊《What would you like?》這一課時可利用服務員帽子、食物托盤、還有餐具實物等教具使情境更加逼真,學生對學習更有興趣。當展現實物時,學生的注意力和興趣明顯提高,巧用道具讓課堂氣氛頓時活躍起來。另外在教PEP第三冊第六單元《Meet my family》時,可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等來模擬farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模擬生活實境會讓學生感覺到課堂的實在,學生聯想課外知識的能力也會得到提高。
        ③聯系生活,運用英語
        新課標強調以人為本,遵循“為用而學,在用中學,學了就用”的原則,作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則,充分調動小學生學習英語的積極性,培養和保持他們學習英語的興趣,使學生在生活化的教學場景中學習。[4]小學生天真可愛,善于模仿,很容易進入角色。因此,英語課上可以根據課文內容,請學生進行角色扮演。角色扮演能使所學的語言材料顯得更加真實,創造真實的生活化教學環境使扮演者身臨其境,更好地培養學生的交際能力和表演能力。如在學習有關職業類的單詞時,讓學生模仿各種職業特征的動作,用角色扮演的方式演練對話,練習句型。又如在學習一些對話時,不要單純的朗誦對話,要讓學生進入角色表現出該角色的特點進行對話。如果學習媽媽和兒女的對話時,扮演媽媽的學生要讀出媽媽的語氣。如果學習售貨員和顧客的對話時,要模仿生活里看到的角色特點,甚至配上道具使模仿更加真實。又如在學習有關表情的詞匯(sad,happy,nervous,afraid)時,可以讓學生做一個表情,其他學生說出表示該表情的英語單詞。這些角色扮演,不但使學生復習了有關的詞匯,培養了學生的表演能力,也寓教于樂。
        ④利用多媒體,模擬生活
        運用多媒體設計對話的情境、播放錄像或者展示戲劇情景,可以改變狹窄的空間,帶領學生進入生活,讓學生如見其人、如聞其聲,促使他們用心去感受學習。在任何受現實條件限制的情況下我們都可以借助多媒體讓學生更直觀地接觸所學知識。[3]在現實課堂里,可以利用的道具和條件都有限,多媒體就給我們解決了這個問題。因為多媒體具有可以跨越時間空間帶領學生進入不同的情境的特點。無論是關于歷史的還是未來的,無論是關于中國的美國的甚至世界各個地方的東西我們都可以借助多媒體呈現豐富多彩的圖片、聲音、視頻。比如在教授《In a Nature Park》的時候,可能不是每個地方都有自然公園,學生了解不多,這時候我們可以借助多媒體呈現,讓學生真實感受一下自然公園。相信學生頭腦中有了對自然公園的印象,學習起來就會更容易。又比如在教學《At the zoo》這單元時,利用多媒體為學生創設了參觀動物園的生活情景,并通過導游(老師或者學生扮演)對一系列動物的介紹,讓其他學生既能有參觀動物園的感覺也能學習到動物的單詞,學生的學習興趣被極大地激發出來。
        ⑤組織符合學生生活經驗的活動
        要組織符合學生生活經驗的活動首先我們要考慮學生的共同生活經驗有哪些?毋庸置疑各種中國傳統節日的慶祝活動、各種大家日常生活的習慣都是大致相同的。在教Festival(節日)這個話題的時候,為了讓學生真正感受到該節日的特點,教師可以以某種慶祝形式組織課堂,如以圣誕節為話題,最簡單的,我們可以布置課室,渲染課堂氣氛,如果條件允許的也可以以party(派對)的形式組織課堂,其它節日亦然。另外每當周末、勞動節、國慶節等假期結束,學生回來學校的時候,相信都有很多節目想和大家分享,適時組織一堂口語課,讓學生暢所欲言,即時讓學生的課外生活引入課堂,能較好地鍛煉學生的口語能力。
        (三)構建生活化的小學英語課堂
        1.小學英語課堂導入生活化
        教師為導入新課而設計的活動或創設較為真實的話題可以讓學生有話想說,有話可說,集中學生的注意力,為下一步教學埋下伏筆;適度放松或活躍教學氣氛,激發學生的熱情和潛能,緩解甚至消除學生的緊張和疲憊等負面情緒。心理學認為,注意是對一定事物的指向與集中。在具體的教學過程中,教師要有意識地把學生的注意力集中到教學上來,把學生對教學內容的無意注意轉變為有意注意,因此教師可以就學生感興趣的笑話、小故事、英文歌曲每天講一則,讓師生帶著輕松愉快的心情開始英語課,提高學生的興趣。也可以制定課前的“Free Talk”讓學生用簡單的幾句話和大家分享生活中想說的話,可以是新聞,故事,新學的英語知識等等。亦可讓學生對本單元的主題展開講話。另外教師應該深入了解學生的生活興趣,將生活聯系課本,現在小學生熱愛看“喜洋洋與灰太郎”,動畫片中出現不少的情節是與課本主題有關的,相信用學生了解的節目進行課堂導入會激發起學生的興趣,也讓學生感受到英語就在身邊,身邊的都可以是英語。
        2.小學英語課堂講解生活化
        書本是有限的,生活是無限的,教師在講授課本知識時應當與學生的經驗和生活相聯系,使課本知識具體化。例如PPT需要用到圖片時應該盡量選取實物圖片,也可以選取一些真實的英語視頻片段。對于書本上的對話,不要以讀和背為主,應該引導學生在某特定情境中如何用英語表達。當教授抽象單詞時,可以依據條件讓學生感受實物學單詞,如warm、hot、cool、cold,教師可以拿相應溫度的物體讓學生邊感受邊學習。在教PEP三年級上冊第一單元《HELLO》時,可以讓學生自由交流,走到任意同學面前打招呼“Hello!My name is Tom.”,“Hello!what is your name?”等,傳統課堂里,學生乖乖地坐在自己位置上是達不到交流的目的的,因此應該多鼓勵學生走出位置,自由交談。
        3.小學英語課堂小結生活化
        課堂結束時教師習慣給這節課做一個小結,課堂小結有利于將本課的內容歸納總結,讓學生形成一個完整的知識體系,同時也是老師引導學生將課本知識運用到生活的機會,把知識演繹成活的生活經驗。當教授短語“Excuse me!”時,在小結時可以問學生這個短語可以在什么情況下使用,讓學生發散思維并回顧舊知,你會驚喜地發現學生都可以列舉很多使用該短語的情境。以此類推,小學英語課本的特點是每個單元都有重要句型,課堂小結時教師應該引導學生在生活中運用該句型。又如當學習單詞“bread、milk、water、egg”等單詞時,可以以生活問題詢問學生,如“What would you like for your breakfast tomorrow?(你明天早餐想吃什么?)”聰明的小學生會用剛剛學的單詞回答問題,這既給予小學生一個即時復習機會又可以寓知識于生活之中。
        (四)設計生活化的小學英語課外作業
        1.小學英語課外作業的重要性
        英語課外作業是對課堂的有效延伸,是英語教學中必不可少的環節,對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。新課標要求教師改變傳統的作業觀,讓學生有效地、樂意地完成作業,從而提高英語的運用能力,養成良好的英語學習習慣,培養學生的創新能力,為學生的終身學習打好基礎。為了能讓學生更好地學習英語,我們可以挖掘學生的課余時間,設計形式多樣、貼近生活、符合學生興趣的課外作業,讓學生的英語知識得到和諧的鞏固,因此針對現在小學英語課外作業的設計以及學生學習積極性的現狀,我們需要在實踐中精心設計能夠體現探究性、實踐性、層次性和人文性的作業,使英語作業生活化,讓學生獲得積極的情感體驗,激發學習興趣,提高學習效率。
        2.生活化的小學英語作業應該符合以下原則
        ①興趣性原則
        興趣是學生學習的動力源泉,是最佳營養劑和催化劑。讓學生感興趣的作業我們可以設計一些有趣味性、真實性的作業。無論什么形式都要與生活息息相關,這樣學生完成作業的時候就能憑借自己的生活實際解決問題提高學生對作業的興趣。
        ②層次性原則
        每個學生的學習能力和家庭背景都有一定的差距,我們不可能用統一標準去看待學生,教師應尊重個體差異,設計難易相應的不同作業,確保優生吃得精,中等生吃得好,后進生吃得飽。
        ③合作性原則
        馬克思指出:“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”集體的智慧是無窮的,學生在合作的氛圍中,擴寬了思路,開闊了視野,完成的作業有了一個新的度。新課程標準要求把英語的教學與情感教育結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功、發展合作精神。因此,布置作業要充分注意到學生集體的作用。
        3.小學英語課外作業生活化的具體運用
        ①變“抄寫”為“抽獎”
        小學生作為英語初學者,單純的抄抄寫寫是難免的,如何讓枯燥無味的抄寫緊貼學生生活,使抄寫更有趣味。教師可以把抄寫轉變為受學生歡迎的抽獎游戲。單詞是英語的基礎,小學生在英語學習的初級階段,學單詞記單詞能有助于學生打好英語功底。所以在新授單詞的時候,可以把抄寫單詞的數量定為一個“密碼”,這個密碼是有范圍的例如2-6行。學生抄寫的行數如果和公布的密碼數目一樣則為中獎,教師應制定配套的獎勵措施,如累計小紅旗進行月評比。
        ②變“硬性任務”為“選擇性任務”
        學生眾多,良莠參差,同一樣作業并不一定符合所有的學生,教師要讓各層次的學生去練習,可以根據學生的學習水平、學習興趣、學習習慣等將全班學生分成三個層次,并把作業設計成“套餐”型,A套餐題型靈活多樣,偏重于理解運用,B套餐稍微簡單一點,而C套餐則是一般的知識鞏固性作業。[3]老師認為最優秀的學生只能選擇A或B的套餐,其他學生可以根據自己的需要和能力去選擇三個套餐中的一個。這樣不同層次的學生都能體會到成功的樂趣,建立自信心。分層次的作業打破了傳統單一的作業模式,增加了作業的彈性,把選擇權交還給學生。但是這個分層次的作業模式也要配上相應的評價制度才會有更好的效果,例如可以給學生設計積分制的評分制度,完成C套餐的只能得一朵紅花,B餐得兩朵,A餐得三朵,到期末的時候在各層次的學生里評出作業優秀獎數名,相信分層次的作業會讓學生多了選擇的空間多了主動的權利,作業在他們眼中不再是沉重的負擔,而是無窮的樂趣。
        ③變“獨立性作業”為“合作性作業”
        小學生天性好動,喜歡比賽,喜歡探究。根據其生理和心理特點以及語言的學習規律,利用合作性學習讓學生用“英語”去做事,使學生通過大量的伙伴活動和小組活動獲得語言應用的機會,激發學生的自主學習積極性。[4]例如當教授新單詞時,讓四人小組探究關于同類系的其他單詞,又如在教PEP五年級上冊第六單元《In a Nature Park》,這單元出現了一些在自然公園里的東西(river、tree、lane等),可以讓四人合作小組列舉出他們自學的在書本上沒有出現的其它自然公園里的事物。2、當教授某個重要句型時,布置圍繞這個特定句型編對話,并由四人小組演示。老師上課前每個大組抽一個四人小組表演,過關的則加分,不過關的則扣分。
        (五)組織生活化的小學英語課外活動
        1. 小學英語課外活動生活化的意義
        生活是語言的源頭,又是運用語言的沃土。要樹立大課堂教學觀,把教學拓展到學生的生活當中,使學生真正把英語運用于生活實際。[5]課堂要與生活接軌,要讓課堂生活化,其最終目的就是讓課堂所學的知識運用到生活里,懂得在生活里用英語交流。因此,課堂的情境創設得再好,也只能是課堂,語言不是課堂上學了就可以的,要讓學生的生活充滿英語,而不是課堂上充滿英語。因此,鼓勵學生在日常生活中把英語帶進自己的生活,形成主動學習,主動講英語的習慣。
        2.組織小學英語生活化的課外活動具體措施
        《新英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和“終身學習”的理念,極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養,指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。下面筆者簡單提出幾點意見。
        ①鼓勵學生收看英語電視節目,現在很多電視臺都為小朋友開設了英語節目,這些節目多以flash或卡通動畫的形式出現,不僅趣味性濃,而且通俗易懂。例如CCTV-少兒頻道,BTV-10、上海炫動卡通等節目頻道,家長亦可自行購買少兒英語學習光碟,現在的PEP等教材都有與教材同步的學生學習光碟,可讓孩子多看這些學習材料,營造家庭的英語氛圍,讓孩子溫故知新,不斷積累英語詞句。
        ②增加課外英語讀物,現在刊物眾多,教師和家長可適量推薦一些英語讀物讓小學生養成看書寫讀書筆記的習慣。對于小學階段的學生應該先鼓勵他們看一些短小的雙語故事,并寫讀書筆記。低年級的學生的讀書筆記可以以“收獲”的形式寫,例如看了故事,這個故事的主要內容是什么,讀者從中學到的英語知識是什么,即使是一個詞語或者一句話的英語表達方式亦可。高年級的學生應該主張用英語寫讀書筆記,既可拓展英語知識,也可練習英語寫作能力。英語讀物是一個增強學生語感的有效方式。
        ③為家庭生活用品貼標簽,編寫英語小報等。讓學生放手做一做,在發揮學生的想象能力的同時,可提高學生實際運用語言的能力,這些生活化的課外任務,學生特別感興趣,這樣的任務既能培養學生創新思維和獨立思考的能力,也能使英語與生活真正融為一體.[6]
        ④鼓勵學生在英語課內外用英語交流,如借文具時可以用學過的英語“‘Excuse me!May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’‘ You are welcome.’”學生進入辦公室時可以用“May I come in?”遲到或者請假時也要求用英語表達“Sorry!Sir. I’m late for class.Could I come in?”“I don’t feel very well.I have a cold.I must ask for a leave,may I?”[7]另外還可以利用師生互發英語郵件的方法,既讓學生鍛煉了英語寫作能力,也能促進師生的交流。
        五、結語
        生活化小學英語教學有著不可取代的作用,它是聯系學生學習和生活的橋梁,而課堂生活化教學把學生置于熟悉的生活情景之中,在生活中淡化了學生的學習意識,強化了學生的主體意識和生活意識,對提高學生的英語素質有著深遠的意義。因此,要利用一切機會,在真實的情景中激發學生學習英語的熱情,幫助學生拓寬英語使用的環境,讓學生真正走進社會,走向生活,用英語交流。讓學生在真實的生活中接受教育,滿懷喜悅走出教室,帶著自信走向生活。讓英語教學與生活融為一體,用生活理念構建英語教學大課堂。只有讓英語走進生活,生活才會讓英語教學發揮作用。
         
         



         

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